本月新来一孩子，小名叫“默默”，的确是很沉默，我们学堂后来统一叫他的学名：俊朗（希望他能多说话，不要这么沉默，哈哈）。这孩子比较小，04年7月出生，妈妈说他两岁时被专家断为“自闭症儿童”，不过，妈妈不满意这样的诊断。一年来不断学习育儿知识，在孩子身上作了许多积极的引导。今年9月份带孩子来找过我，我的第一印象是：孩子眼睛很明亮，能理解一些简单语言意思，不怕生人，也不怎么答理人，讲话不是很清楚，语言发育比较迟缓。至于是不是自闭症，我倒觉察不出来。妈妈说这孩子从小疏忽了语言训练，吃、喝、玩等更小时候几乎不用孩子表达，他就可以得到满足，所以听得懂别人讲的话，但缺少讲话的训练。今年9月送去上幼儿园，一直不能适应，孩子和幼儿园老师都很辛苦，听网友介绍了读经教育，听说听开发儿童潜能很有帮助，也上网查了读经治疗自闭症、孤独症儿童的例子，想送私塾来。当时我建议等春节后孩子大一点了再送过来（因为九月份也是私塾其他孩子形成常规的关键期，老师们的精力时间大多须放在上面，我担心没有办法专门抽一个老师来引导朗），但做妈妈的很着急，几次沟通后，决定过国庆长假后送来试试。
朗从10月8日到30日二十多天下来，朗的变化让老师、家长都很欣慰。我简单记录如下：
第一天：爸爸妈妈，爷爷外婆一起将朗送到学堂，5分钟后大人离开；朗在教室内转了几趟，开始哭着要找妈妈，安慰不止，带下楼到小区走一趟，回到教室，任其活动，（好在有一个月的常规训练，刚开始别的孩子会取笑、模仿朗，我们以班规提醒之，才都没有受朗的影响，上课正常进行）。朗不粘任何一个老师，喜欢躺地板上，不让老师、同学牵其手，不让人抱。中午由外婆接回家。
第二天；上午哭着找妈妈后，由我陪着玩，不哭。不大喝水，中午外婆来陪去4楼用餐，不肯就坐，大哭。其他同学用餐毕，才开始用餐，餐后返回7楼，一见床铺就哭，大喊“再见，再见”（意思是要离开这个地方）后，由外婆接回家；下午3点多再来学堂呆了一个小时。
第三天：上午良好，有点喜欢跟着我，我开始要求他不准躺地板，说一遍不听，我大声对他重复三四遍，并拉他起来。所以他后来躺在地上，只要一见我就赶紧爬起来坐好。中午妈妈来陪，餐后带去7楼，看见床后大哭，说“再见，回家” 要离开，妈妈不走，他急一阵后无奈，最后睡在教室地板上（天还未凉）。
第四天；愿意被绿老师抱着，并听读完《弟子规》。用餐时不哭，主动坐位置上，午休时妈妈来陪，见床又哭，由妈妈抱着睡着后，放床上，马上醒而哭，妈妈陪他躺在小床上，哭声渐息，熟睡。
第五天：上课时旁听坐座位上，玩透明胶，乐在其中。中午外婆来陪，还是想着要离开，无奈外婆不走，强抱上楼，陪躺在小床上，有小哭，但有熟睡。
（以下为第2周）第1天：上午不哭不闹，玩透明胶自得其乐，我抢他玩具，逗他一定要跟着说“还我，我要透明胶”，才将玩具归还。心生计划：以后除了读书给他听，让他跟在同学身边旁听，每天一定要用各种办法逗他跟着我重复说话。户外活动很开心，摔跤，膝盖碰破点皮。午间妈妈陪睡，没有哭。
第2天：我带他读《弟子规》，他有时候跟读，有时不跟，而是对出下一句来，多数时候不跟，将他手中玩具抢走，你说什么他跟说什么。对了，如果他想尿尿时会抓抓裤裆，老师带他去厕所，就会小便，所以从来没有尿过裤子。中午，妈妈来得迟，我抱着他睡着了，可放不下床，一放即醒，一醒即哭，会爬起来再爬上你手臂要你再抱着，呵呵，抱着睡既舒服又安全，但是第二天我手臂好酸。
第3天：中午用餐由彭老师喂，午休时妈妈来陪的，未待朗醒妈妈即离去，醒后有哭。
第4天，第二周开始老师们感觉朗脸上多了很多笑意，朗妈妈告诉我们，带朗读完书后，和他一起鼓鼓掌说“读完了”，表扬一下他“棒”。户外活动很活跃，有意让大同学去拉他的手，他总是甩开，只有兆和璇能强行拉到他的手。午餐很自觉，自己吃。
第5天：每天单独带他读一段，《弟子规》或《大学》。其它时间，只要他能坐在椅子上就可以了，手中要有个玩具：磁铁或透明胶等。午休自己上楼的，坐在床上不肯躺下，唱“我有一个好爸爸”和“泥娃娃”（他妈妈睡觉前给他唱的催眠曲，所以朗唱得很有意思），我将他放倒躺下，他马上坐起来，其他孩子大笑，朗亦笑，我笑着再次将他放倒，坐起，笑；再放倒，按住，不让坐起，朗努力几次之后，终于不再坐起，但哭了。拍拍他的背，安静了，但未睡，一直在玩手指。
（以下为第三周）第1天：用餐后，很着急地回7楼，原来是要找厕所大便（之前他往往是来学堂之前在家就大便了）。睡觉不哭，自己上床，并躺下，未睡，玩手指。唱歌，偶尔也冒《大学》或《弟子规》里的句子。爱唱歌“泥娃娃，好爸爸，小白兔白又白”。
第2天：坐在位置上旁听，偶尔跟一两句。午休由彭老师带，入睡很迟。
第3天：午睡很迟，自言自语，影响其他孩子休息。中午吃饭开始会主动说“阿姨，我要汤。”我将他拉起来，他不愿意，哭，我说：“不说话，闭上眼睛，睡觉”（他妈妈教的），他就大声跟着说：“闭上眼睛，不说话”。傍晚户外活动，连日的强制牵手，让朗逐渐接受，不再甩开同学的手，也不会拒绝同学的拥抱。
第4天，我抱着他读贴在墙上的《弟子规》，他要挣脱，抵不过我的力量，“读完我就放开”，他只好跟我读完，有时候跟读，有时候他接下一句。午休，自言自语，迟迟不睡，一见我走进房间就很紧张，不停地说“闭上眼睛……”但根本就没闭上。
第5天：带他读书，边指边读，不跟读不行，要求他重复而不是接龙，他很快把握规律，读完墙上的《入则孝》。
每天都感觉他在进步，原先担心他不受教的疑虑逐渐打消，他适应他人的能力很强。只要老师有足够的耐心和用心，引导他熟悉环境，有安全感，信任老师，接受同学，一开始便往良好的习惯上规范，相信可以帮朗找到自我，发掘出他的本真的。
朗的到来，使慧大吃其醋。因为朗更小，更多时候需要大人的照顾，老师为了引导朗而经常跟他说话，单独陪他读书。慧觉得原先自己（最小最受关注）的角色被取代了；确实，喝水，上洗手间等，我们都叫慧自己去就可以了，但对朗一句话要重复说好几遍，还要为他端水、送他上洗手间，不断跟他说话，相比之下，跟慧的沟通就少了。刚开始慧好几次莫名其妙地哭起来，彭老师或张老师会过去问她怎么了啦，然后会抱着她。两三天都是如此，我发现尤其是张老师出现的时候慧更容易就哭啼，后来有意让张老师在慧情绪要发作的时候走开，不要总去抱慧，慧就转而找彭老师，要抱或牵着手，不让走开，她说“张老师/彭老师，我要跟你在一起”，哭哭啼啼的，但不敢在只有我在的时候哭。我让两位女老师故意多走开，更多由我来陪她玩或读书，说一些关于“老师对每个孩子都一样的，不哭的孩子才会让老师喜欢的，哭是没有用的”。我有机会也多正面鼓励、暗示慧。大概过了一周，慧的情绪逐渐稳定，我将慧的情况反映给家长，家庭配合的不错。慧是心理感情特别敏感的孩子，我们都不忍大声或严厉地批评她。若是要她性格坚强一些，首先就得少给一些“专宠”的暗示，夏令营期间她是年龄最小的，张老师之前对她就更多关心，行为也比较偏爱。所以老师的对待孩子言行，也应当有技巧，偏则有失。一定不要表现出对某个孩子有所偏爱，否则对这个孩子或别的孩子都会产生不好的影响。
本月分班教学。诚、兆、畅一班，中文听cd跟读自学。畅完成了《中庸》，背诵完成1—15段；兆完成《中庸》前22段，还没开始试背；诚完成《中庸》21，最后一周由于身体原因，听读效率不高，也还没有试背；据家长反馈，诚最近在家很少读中文，大多时间都去听读英文了，一回家就主动开cd听英文，兴致非常高，学堂没有教的也可以听读，没有教过的只要听其中一句就可以知道cd正在播放的是课文第几首；在来孟母堂之前诚没有学英文，不过从幼儿时期就有开始听英文了，《仲夏夜之梦》《莎翁十四行诗》在无意识中都已经听过好几遍了。诚是学英文由听开始奠定英文基础的典型。
棋、慧、璇一班，（朗主要也在这个班旁听），从指读到识字，程度都差不多，多加强指读和识字。本月中文以复习《中庸》为主，复习1—13段，看着书读比较熟练；将文中的字板书出来认读的环节，孩子们比较喜欢，一般也就5分钟左右，感觉他们识字进步比较大；本月新课完成了14—17段。
《弟子规》《朱子治家格言》也间隔着复习。有时候完成得比较快，则带他们学学数学基础知识。数学当作中文课上的“游戏”来上，数一页有几行，某段有几行，读累了来几个数学加法题目（补数），每天读两三遍，连续一周，读整数数轴，数偶数等。朗妈妈将蒙氏数学教具借给学堂，个十百千万，排数等玩具就随他们自由玩，不过要有老师陪玩。
英文课，合在一个班上课，本月为止《英文初读本》复习及新课完成前20篇文章，《英文名著选》完成第一页6个曲目的学习。感觉有点快，计划11月放缓进度，多听读多复习，乃甚熟读熟背已学部分。
2007年11月8日整理
