（按：本计划曾于二○○一年分呈两岸教育部，虽未见由上至下施行，然亦可供各学校或班级参考采用。幼儿园亦可参照施行。）

拟计划人：王财贵（台中师范学院语教系副教授·华山书院院长）　

一、主旨：本教学实验计划，系应社会诸多家长及教师之需求，依据民国八十二年（1993年）六月教育部公布之“国民小学课程标准”之目标，配合当前教育界所关注的“人文教养之增进”“阅读习惯之养成”及“书香社会之营造”诸理念，在“教学减压”的要求下，真正落实“全人教育”之成效而设计。协助国内各有意愿之小学，实施一种“以‘读经教学’为核心，从语文教育的改良出发，进而协助其它科目的教学，达到‘轻轻松松育人育才，确确实实成人成才’之教育理想”的实验观察。其实验成果，将提供作为国家教育研究与教育改革之参考。

二、缘起：（略）

三、教学基本理念：（略，可参考本手册）

四、“读经教育”观念的拓展：依照“读经教育”的基本理念，在不增加教学负担之情况下，可以方便地拓展至其它邻近相关的教学项目，而与之相辅相成。其最明显者，有以下五项：

1、“音乐读经”：即建议儿童（最好自婴儿开始），多听古今中外的古典音乐，以丰富的乐音，刺激儿童脑部细胞突触的生长；以和谐的旋律，陶冶儿童优雅的心灵。

2、“美术读经”：即建议儿童（最好自婴儿开始），多看古今中外经典性的画作、雕塑、建筑、风景等图片，以默默培养其高度的美术鉴赏能力。

3、“外语读经”、“外文读经”：外语外文的学习，当然最好在环境中习得，但对广大的国民来说，这只是奢望。吾人既知儿童的听力好、模仿力强、记忆力强，是语文学习的大好时机。故尝试为广大儿童设计一外语外文学习的方便之路，即：

建议儿童（最好自婴儿开始），多听多读经典性的外语或外文（经典性著作），反复反复，及至于熟记背诵，此法可弥补环境的不足，让一大部份的人轻易成为外语外文高手，其程度甚至超越外国人。英语英文之学程，既是国家教育政策，则从小让儿童熟读英语句型，熟背英文经典短文，甚至长篇，是不花大钱，不必老师（只需用视听媒体教学），极简便而有效之教育。

至于世界上其它语文之学习，莫不可以此法进行之，则将来我国之外语人才，不可胜用。而且以“熟习经典”之方式教育，其所吸收者，皆是该文化中之精华，于人类文明之对话，将有更大之同情及涵容能力。

4、大量识字与博览群书：由于“读经”时之大量文字接触，“识字量”之增加，是“读经教育”最浅显立见的功效（尤以幼儿园及小学低年级效果最好）。由于识字量之增加，即可鼓励提早阅读，让儿童提早养成自学的能力。

吾人所强调的阅读教学，因参用了“读经”观念，所以教学简易而功效良好。亦即“只管鼓励儿童多阅读，而不必急着问他懂不懂”。吾人认为阅读教育应该是“不管懂不懂，只要让他一本读完再一本，多读了，自然会懂”；而不是“只读一本，就要懂得透彻，然后再读一本”。前者是顺应儿童天性，所以读书是轻松愉快的事，读得多就懂得多；后者是残害儿童天性，所以读书是辛苦的事，读得少，懂得的也不多，甚至于厌恶读书，一生不懂。

依近年的小规模实验，儿童经过此种阅读教育后，愈读愈快，愈懂愈多，手不释卷，乐在其中。平圴每年每人读书五百本以上。不须家长特意考问，不须老师辛苦批改。家长老师只要无限量的提供介绍书籍，经过两三年，儿童之知识量远远超过家长及老师，一生的知见才华、读书好学习惯，遂由此养成。

5、母语教育：台湾之母语，经数十年之摧残，已不绝如缕。当前的母语教学，稍嫌偏重“讲语”，而忽略读“读文”。若长此以往，百姓只能日常交谈，不能引经据典，则“母语”的文化功能必大为减低。今思恢复旧观，须“语音”与“文音”两种教学双管齐下。“语音”重在日常听习，“文音”则重在熟诵成篇，随时备用。如采用“母语文音”（包括闽南语、客语、原住民语等）以“读经”的方式教学，方法简单，成效显著，最容易提升母语的文化程度。

以上第三项“英语英文读经”及第四项“阅读教学”属必要之配套。其余各项只是建议。皆视各校情况，自行决定。

五、实验规模：

1、全校性实验：由校长及全校教师决定，作为本校教学特色。

2、班级性实验：有意愿实验教学之老师，倡导家长之同意在班级施行之。

六、实验工作细则：

1、行政组织：维持正常，不须任何改变。（实验成功后，方便模式转移）。

2、教师资格：维持正常，不须任何调动，亦不需特别长期训练。只需看本手册或参加一次讲习，即可胜任“读经教师”之职。

3、其它课程调配：排课尽量维持正常（实验儿童不废正常功课）。

4、教材需求：除正常课本外，只须另备“读经教本”，如论语、学庸、老子、唐诗、英文等。

5、教学方法：

 (1)中文读经方面，教学法只有一句话：“小朋友，跟我念。”

(2)英文读经方面，教学法只有一句话：“小朋友，跟它（视听设备）念。”

以上两种读经之教法之重点是：只是让儿童多听多念。带念一遍，再一遍，然后鼓励全班齐念、分组念、个别念、接龙念、默念……，想方法多听多念。念至熟习乃至会背，即达教育目的。

最重要而特别要注意的教学观念是：只须多念熟背，不须着意讲解。期待儿童多读即自会多解，或十年二十年之后再了解，不迟。（苏东坡所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。）

(3)阅读指导方面，学校或家庭多准备各类图书，鼓励儿童利用课外时间阅读。每读一本，自己加以记录，记录的条目只要是：书名，作者，出版社以及页数即可（小三以下，超过八十页可算两本，小四以上，超过一百五十页可算两本。每本可读两次三次，即算两本三本）。不必规定写心得报告。

七、教学时间：

第一学期，每一上课日，在校教学时间约五十分钟（半日上课时酌减），家庭作业约十五分钟。

第二学期，每一上课日，在校教学时间约一百分钟（半日上课时酌减），家庭作业约十五分钟。（此时加入英文读经，中文读经与英文读经时间比例为二比一。）

第三学期以后，每一上课日，教学时间一百二十分钟以上（半日上课时酌减），家庭作业约十五分钟。（中文读经与英文读经比例为二比一。）

在校教学时间之取得，有两案：

第一案：无须另外排课，利用零碎时间即可。亦即将读经时间打散，寄托在自习时间以及各种科目中，由老师自由安排抓取。最主要的时间是取自每节上课铃响后五分钟至十分钟（在第二学期之后，每节乃至取出二十或三十分钟，甚至整节课皆变为读经教学【体育课除外】）。

第二案：将“读经”视为一科，排入课程中。若所排节数时间不够，再酌量用上案方式将时间补足。

如果教师自主性活泼性尚可，建议以第一案为优先。教师之被动性太大则用第二案。

（附注：以上读经时间之需求，似乎超多，有的人或许有“排挤其它功课”的疑虑。实则，读经一至二月之后，潜能开发了，其它功课之学习显得轻易，少量时间教学，即可达到一般水平。一至两学期之后，加上大量阅读，儿童自学能力及知识量大为增加，对学校功课，达到“不须教学，超过程度”的境界。故是否有排挤现象，可以在实验中每次之评量得知，切勿固执成见，在未实验前就冒然判断也。）

八、教学进度：

1、读经方面：不须严格规定进度，只划出最低进度，各班导师自最低进度以上，自行调整。初期，在每天进度中，或“听读”或“随读”或“自读”，总计遍数一百至一百五十遍为度。一至二月之后，每段以一百遍为度。依已有之实验成果，经由如此教学，已有百分之八十以上之儿童能够熟背本日进度。只要百分之八十的学生通过检测，即可进行新进度。至于其它少数尚不能背诵之儿童，默默中，亦已达成多项教育目的，无须要求人人会背。其最低限之进度如下：

第一学期，初期，每天进度约五十字，视儿童吸收能力酌量增加，第二个月以后记忆力明显提升，进度可逐渐增至一百字。（另须提出少量时间作旧课程之复习。）

第二学期，每天进度（中英文合计）约一百至二百字。（另须提出少量时间作旧课程之复习。）

第三学期以后，每天进度（中英文合计）二百字以上。（另须提出少量时间作旧课程之复习。）

2、其它相关功课：一般学校既定课业的教学，除了教学时间缩短外，基本上不变。而与读经相近之科目，有如下的补充之必要：

甲、音乐读经方面：在学校尽量利用广播，播放古典音乐。并鼓励家长在家中，多让儿童听古典乐。（只鼓励，不列入任何考试或记录。）

乙、美术读经方面：在学校尽量悬挂名画，准备美术图书。并鼓励家长在家中，多让儿童看经典性画册。（只鼓励，不列入任何考试或记录。）

丙、课外阅读方面：老师每周一次调察阅读数量，每月一次检查阅读书目（以防不良书籍或专看低浅书籍）。每周阅读数量以十五至二十册为标准（小三以下，每册平均一万字，小三以上每册平均两万字），调察数量只是鼓励性质，不列入正式成绩。

九、教学评量：

依照“读经教育”的特性，评量之鼓励性质大于测试性质。其评量采取“每天评量”及“一百分主义”结合方式。亦即“每天都让每个学生得一百分”。其方法大约如下：

1、正常评量：评量的范围是前一天的进度（或几天来的复习，由班导师在前一天宣布）。评量时间最好在早上第一堂课，班导师只要用一分钟，亲自考一个儿童，他会背了即算通过，给予一百分。此儿童即指定为当天读经班长。让他利用下课时间去检试组长排长（每人大约一分钟，六组只花六分钟），组长排长再去检试其它组内排内同学（每组约六七人，每人只花一分钟），完全熟背的人即给他一百分。不能通过检测的人，记下名号，交与导师处理。

2、特殊评量：凡通不过组长排长检测者，由班导师特殊处理。

（在一般状况下，念过一百遍而不能熟背的人极少。）所以不会背大概有两种原因，第一，极端后进生；第二，前一天有特殊事故。此两种原因，都值得同情，故处理方式应极为轻松和气。

吾人的建议是：让他利用下课时间，拿著书，补念约二十或三十遍即可（以一百个字为例，每一遍约半分钟，三十遍不出十五分钟。而且看著书念，没有压力，不会造成迫害性的处罚）。补念二三十遍后，不管是否会背，也给他一百分。（因为经过这样训练，对他已有相当进益，不一定全部都要会背。而且此一阶段不会背，不影响下一阶段的学习。）

所以凡是“读经考试”，一定人人一百分。可以给儿童极大鼓舞。不好学或程度差的后进生，都可以由此得到鼓励。重燃学习之热心。

十、预期成果：

除了对教育部“课程标准”所列之各项“教学目标”，各项期许，能普遍并落实地达成外。其实际内容依大纲所列之项目预测如下：（属知识性者，以量化。其难以量化者，以情意之常态表现相比较。）

1、语文能力方面：

(1)拼音能力：至少如正常。

(2)识字量：小一小二开始读经者，两年内识完六年字量（3000个常用汉字）。三年级以下才开始者，两年后较一般儿童识字量多出三十至五十个百分点。

(3)写字用字量：比正常稍好。（小学读经教育，以识字为先，能写能用其次。而识字既多，学写学用自然较快。）

(4)查字典词典能力：至少如正常。

(5)背诵诗文量：无论任何年级开始，平均每天背诵一百字，一年以二百五十天计，一年内可背诵二万五千字，终身受用不尽矣。自一年级读经者，至六年级，背诵量达十五万字以上。（若以经典部帙说，则可背诵--论语、孟子、大学、中庸、老子、庄子内七篇、唐诗三百首、易经、诗经等书之全文。）其教育效能，无可限量。

(6)阅读量：读经教学一个学期以后，其语文能力明显提升，即可鼓励阅读，而且是广博而大量的阅读。若自一年级开始读经，一年级下学期开始阅读，至六年级，每年以五百本计，五年可读两千五百本以上，每本平均两万字，阅读总量可达五千万字以上。（此是较保守估计，属中等资质者之效果。）一生学问根基于斯奠立。

(7)作文表达能力：高于一般水平（高出比率可能甚多）。

(8)口语交际能力：高于一般水平。

2、其它教学效果：

(1)对各科能力之保障：第一学期之内如正常水平，一年以后，超过正常程度十个百分点以上。（读经教学，首要保证的是国家所规定的各科的均衡发展。）

(2)英语英文能力：读经第二学期开始教读英语英文，两年半后，具备相当于一般高中之总体英语英文能力（包括发音、阅读、理解、热爱、及发展潜力等，写作能力除外）。

(3)性情品德：性情开朗，自信乐观。气质变化，品格有相当明显的内化深化现象，同学之间、师生之间、及家庭之间的人际关系明显改善，教师与家长皆可感受出来。

(4)自学能力：有相当明显的提升，教师与家长皆可感受出来，乃至于渐渐不须教学，即可自学。

(5)学习态度：明显改善，学习日渐轻松愉快，乐意学习。若有过动儿或行为偏差者，亦可于一至二个月之内改善。

(6)创造能力：明显提升。可表现在口语对谈、美术创作、游艺活动、数理理解、甚至体能运动等方面。（一般以为只有背诵灌输的教育，会损伤创造力，造成儿童头脑的硬化。其实这只是一种末经证实的刻板印象，须以长期实验观察，重新检验。）

(7)整体学习环境：因为学生品学兼优，管理与教学日渐单纯。教师亦由经典教学中受益，全校各种人事关系与教学气氛皆向于美善。

3、其它社会教育效果：

(1)儿童聪明、达礼，教师家长省力，放心。

(2)家长可因指导儿童读经，自己多少接触经典，而自我受益。亲子关系因读经教学而更亲密，亲师关系，亦获改善。

(3)小区祥和，风气改善

（附注：以上成效之开列，虽为“预期”，然这些“预期”，乃是据近几年间，在世界各处体制外的实际教学中，极多案例所得之“实际”成效所推知而开列，非一时徒然夸大无实之奢望而已。）

十一、经费需求：

不需学校或教育局负担任何额外经费。说明如下：

1、读经教本：由学生购置，推广中心以成本价供应。

2、阅读图书：各学校本有者外，可各校相互流通，或由小区图书馆借得。

3、教师培训经费：有关行政人员及教师参与培训及讨论会等，视同一般“教师研习会”办理。